Guides par sujet: Éducation ouverte et Ressources éducatives libres (REL): Recherche en éducation ouverte

Développement et résultats de la recherche

La recherche consacrée à l’éducation ouverte (open education) a connu diverses phases de développement et se bute encore à ce jour à un enjeu de définition (Cronin et MacLaren, 2018; Wiley et Hilton, 2018). Cerésumé vise à clarifier la signification de l’expression en s’appuyant sur les acquis de la littérature récente. 

Phases de développement	Description
1960	La première itération au XXe siècle d’une approche éducative dite ouverte a lieu à partir de la décennie 1960, principalement aux États-Unis et au Royaume-Uni. On s’intéresse alors à l’éducation informelle, voire alternative, c’est-à-dire celle qui déborde ou a lieu à l’extérieur du cadre scolaire (Peters, 2017 ; Nyquist et Hawes, 1972). Un mouvement social visant à transformer les pratiques éducatives. Bien qu’il puisse s’en approcher en termes de valeurs, notamment en ce qui a trait à la nécessité d’abaisser les barrières à l’accès au savoir et à l’éducation, le courant actuel de l’éducation ouverte repose sur des prémisses différentes.
1970-2000	L’éducation ouverte qui nous intéresse dans ce guide est une théorie contemporaine de l’éducation qui s’inscrit dans le cadre de la culture libre (open culture). Initié d’abord au sein de la communauté du logiciel libre dans les années 1970-1980, puis prolongé dans les années 1990-2000 dans le milieu de la recherche scientifique pour diffuser en libre accès les publications savantes, ce mouvement remet en question le caractère privatif de la propriété intellectuelle en contexte numérique.
2000 à aujourd’hui	Depuis le tournant des années 2010, l’éducation ouverte s’affirme également comme champ de recherche scientifique à part entière (Kalz, 2022). Utilisation de licences libres Creative Commons (Clinton-Lisell, 2021). Puisque la dimension documentaire est incontournable – considérant qu’il s’agit de créer, de modifier ou de partager des ressources en ligne –, on parle aussi de « pédagogie basée sur les ressources éducatives libres », ou OER-enabled pedagogy en anglais, une expression proposée par Wiley (2021), qui a le mérite, selon lui, de sortir des débats souvent stériles portant sur le sens de l’« éducation ouverte ».

Qu'est-ce que la recherche nous apprend sur les REL et l'éducation ouverte?

Communauté étudiante et apprentissage

Les REL ont un impact positif sur la performance et la satisfaction des personnes étudiantes (Shear et al., 2015; Hilton III, 2019); celles-ci s’inscrivent à plus de cours à base de REL (Griffiths, 2020).  
Les REL sont très appréciées des personnes étudiantes avec ou sans handicap (Farrow et al., 2015, p. 68; Perryman et de los Arcos, 2016, diapo 12). 
La méta-analyse de 22 études effectuées par Clinton et Khan (2019) a fait ressortir que :  
- le taux d’abandon des cours postsecondaires utilisant des manuels ouverts est nettement inférieur à celui des cours utilisant des manuels commerciaux; 
- les manuels ouverts sont aussi efficaces du point de vue de l’apprentissage que les manuels commerciaux.

Corps enseignant et pédagogie

L’intérêt et la volonté d’aborder les REL sont confirmés, mais il y a des réserves à cause de la complexité du sujet et à cause des questions juridiques (Otto, 2020).  
Les REL sont des catalyseurs pour l’innovation pédagogique (Coughlan et al., p. 2019, p. 172).

Institutions

Les REL nécessitent un certain accompagnement de la part de l’établissement pour trouver et créer des REL (Perryman et de los Arcos, 2016, diapo 11).
Suite à une méta-analyse réalisée par Otto (2019) sur 25 projets de REL, ce dernier recommande : 
- d’encourager l’intégration des REL en tant qu’aspect de la formation éducative existante;
- d’associer les REL à d’autres dossiers institutionnels prioritaires tout en soulignant explicitement leur valeur ajoutée;  
- d’établir des points de contact centraux dans les établissements d’enseignement afin d’accompagner et de suivre les acteurs dans leur cheminement vers les REL; 
- d’élaborer toute stratégie d’implantation de façon à fonctionner de manière persistante aux niveaux institutionnel et pratique, en englobant toutes les parties prenantes concernées.

Enjeux à approfondir

Définition des concepts et terminologie.
Processus de transition vers une éducation ouverte : cette transition nous pousse (ou force) aussi à repenser en profondeur le modèle économique des savoirs.
Intelligence artificielle et REL.

Clinton-Lisell, V. (2021). Open Pedagogy: A Systematic Review of Empirical Findings. Journal of Learning for Development, 8(2), 255268. 

Clinton, V. et Khan, S. (2019). Efficacy of open textbook adoption on learning performance and course withdrawal rates: A meta-analysis. AERA Open, 5(3), 1-20. https://doi.org/10.1177/2332858419872212

Coughlan, T., Pitt, R., Farrow, R. (2019). Forms of innovation inspired by open educational resources: a post-project analysis. Open learning,34(2) 156–175. http://oro.open.ac.uk/57876/  

Cronin, C. et MacLaren, I. (2018). Conceptualising OEP: A review of theoretical and empirical literature in open educational practices. Open Praxis, 10(2), 127143. https://doi.org/10.3316/informit.559671315718016 

Farrow, R., Pitt, R., de los Arcos, B., Perryman, L.‐A., Weller, M., et McAndrew, P. (2015). Impact of OER use on teaching and learning: Data from OER Research Hub (2013–2014). British Journal of Educational Technology, 46(5), 972–976. https://doi.org/10.1111/bjet.12310

Griffiths, R., Mislevy, J., Wang, S., Ball, A., Shear, L., Desrochers, D. (2020). OER at Scale:  The Academic and Economic Outcomes of Achieving the Dream’s OER Degree Initiative. Menlo Park, CA: SRI International. https://achievingthedream.org/oer-at-scale-the-academic-and-economic-outcomes-of-the-oer-degree-initiative/  

Havemann, L. (2017). Open Educational Resources. Dans M. A. Peters (dir.), Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory (p. 17061711). Springer. 

Hilton III, J. (2019). Open educational resources, student efficacy, and user perceptions: a synthesis of research published between 2015 and 2018. Education Tech Research Dev, 68, 853–876. https://doi.org/10.1007/s11423-019-09700-4

Kalz, M. (2022). Open Education as Social Movement? Between Evidence-Based Research and Activism. Dans Handbook of Open, Distance and Digital Education (p. 114). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-981-19-0351-9_3-1 

Nyquist, E. B. et Hawes, G. R. (1972). Open Education: A Source Book for Parents and Teachers. Bantam Books. 

Otto, D. (2019). Adoption and Diffusion of Open Educational Resources (OER) in Education: A Meta-Analysis of 25 OER-Projects. International Review of Research in Open and Distance Learning, 20(5), 122-139. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i5.4472 

Perryman, L.-A. et de los Arcos, B. (2016). Women’s empowerment through openness: OER, EP and the Sustainable Development Goals. Dans OEGlobal 2016: Convergence through Collaboration, 12-14 avril 2016, Cracovie, Pologne. https://oro.open.ac.uk/54137/1/oeglobal16gender-160412145821.pdf

Peters, M. A. (2017, 18 septembre). « Openness » and « Open Education » in the Global Digital Economy : An Emerging Paradigm of Social Production. Dans M. A. Peters (dir.), Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory (1st ed. 2017, p. 17331747). Springer. 

Pomerantz, J. et Peek, R. (2016). Fifty Shades of Open. First Monday. https://doi.org/10.5210/fm.v21i5.6360 

Shear, L., Means, B., et Lundh, P. (2015). Research on open: OER research hub review and futures for research on OER. Menlo Park, CA: SRI International. Repéré à https://www.hewlett.org/wpcontent/uploads/2016/08/OERRH%20Evaluation%20Final%20Report%20June%202015.doc

Wiley, D. (2021). OER-Enabled Pedagogy. Dans Y. Arts, H. Call, M. Cavan, T. P. Holmes, J. Rogers, S. H. Tuiloma, L. West et R. Kimmons (dir.), An Introduction to Open Education. EdTech Books. https://edtechbooks.org/open_education/oer_enabled_pedagogy 

Wiley, D. et Hilton, J. (2018). Defining OER-Enabled Pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(4). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i4.3601 

Chercheuse et chercheurs à suivre

Liste non exhaustive de chercheuses et de chercheurs qui s'intéressent à l'éducation ouverte

Brèves descriptions de leur affiliation et liens vers les différentes plateformes sur lesquelles elles et ils partagent leurs travaux et réflexions.

Source : Researcher by Sari Braga from Noun Project (CCBY3.0)

Source : Wiley,D.(2010, mars). Education Is Sharing [video]. Conférence TED.

David Wiley est notamment directeur académique de Lumen Learning, président de l’Association for Educational Communications and Technology et professeur auxiliaire du programme d’études supérieures en psychologie pédagogique et technologie de Brigham Young University, Utah.

David Wiley (site personnel)
Improving learning (Blogue de David Wiley)
Profil Google Scholar

Sélection de ressources pour suivre ses travaux :

Hilton, J., Wiley, D., Chaffee, R., Darrow, J., Guilmett, J., Harper, S., & Hilton, B. (2019). Student perceptions of open pedagogy : An exploratory study. Open Praxis, 11(3), 275‑288.

Wiley, D., & Hilton Iii, J. L. (2018). Defining OER-enabled pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(4).

Source : Jhangiani, R. (2016, février). Interview with Rajiv Jhangiani on 'Enhancing Pedagogy via Open Educational Practices' [video]. McMaster University.

Rajiv Jhangiani, Ph.D. est vice-recteur à l’enseignement et à l’apprentissage à l’Université Brock en Ontario, où il occupe un poste de professeur dans les départements d’études pédagogiques et de psychologie. Co-fondateur, avec Robin DeRosa du site Open Pedagogy Notebook.

Sélection de ressources pour suivre ses travaux :

David, A., Jhangiani, R. S., & Purvey, D. (2023). Rethinking the university: A case study. On the Horizon: The International Journal of Learning Futures.

Jhangiani, R. (2022). Foreword. Dans E. Dill and M. A. Cullen (dir.), Intersections of Open Educational Resources and Information Literacy. Association of College and Research Libraries.

Source : DeRosa, R. (2020, mai). Intro to Open Education [video]. PSU Open.

Robin DeRosa est professeure et directrice d’Open CoLab - Open Learning & Teaching Collaborative de Plymouth State University au New Hampshire. Co-fondatrice, avec Rajiv Jhangiani du site Open Pedagogy Notebook.

Actualham (site personnel)
Open CoLab (site professionnel)

Sélection de ressources pour suivre ses travaux :

DeRosa, R. (2020, 8 juillet). Practitioner Perspectives: OER and a Call for Equity. New England Board of Higher Education.

DeRosa, R.,MacDonald,E. et Rosenmiller, L. (2022). Open Pedagogy Presentation with Dr. Robin DeRosa [video]. OER Guest Presentations. 1.

Mays, E., Community, R., Project, B. O. T., BCcampus, DeRosa, R., Jhangiani, R., Robbins, T., Squires, D., Ward, J., Andrzejewski, A., Burns, S. et Moore, M. (2017). A Guide to Making Open Textbooks with Students. Rebus Community.

Source : de la Higuerra, C. (2023). Open Education and Artificial Intelligence [video]. SEVIC 2023.

Colin de la Higuera est professeur au département d’informatique de l’Université de Nantes. Il est également titulaire de la Chaire UNESCO RELIA (Ressources éducatives libres et intelligence artificielle).

Sélection de ressources pour suivre ses travaux :

de la Higuera, C. (2021). Les RELs au temps de l'IA : ce qui peut changer? [vidéo]. Webinaire ADBU - Open Education, enjeux et rôles pour les bibliothèques universitaires en France.

García-Holgado, A., Nascimbeni, F., Garcia-Peñalvo, F. J., Brunton, J., Bonaudo, P., de la Higuera, C., Ehlers, U., Hvarchilkova, D., Padilla-Zea, N., & Teixeira, A. (2020). Handbook of successful open teaching practices. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

García-Holgado, A., García-Peñalvo, F. J., de la Higuera, C., Teixeira, A., Ehlers, U.-D., Bruton, J., Nascimbeni, F., Padilla Zea, N., & Burgos, D. (2021). Promoting Open Education Through Gamification in Higher Education : The OpenGame project. Eighth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, 399‑404.